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Bruselas, 16 de junio de 2009

La falta de incentivos y el mal comportamiento en las aulas dificultan la eficacia pedagógica

De acuerdo con un reciente informe de la OCDE elaborado con el apoyo de la Comisión Europea, tres de cada cuatro profesores sienten que les faltan incentivos para mejorar la calidad de su trabajo pedagógico y además el mal comportamiento de los alumnos en las aulas trastorna las clases en tres de cada cinco centros escolares. Dicho informe se basa en el nuevo Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje (TALIS) y proporciona, por vez primera, datos internacionalmente comparables sobre las condiciones que padecen los profesores en los centros escolares a partir de las conclusiones de una encuesta realizada en veintitrés países participantes.

Al presentar el informe, Ángel Gurría, Secretario General de la OCDE, insistió en la necesidad de trabajar para mejorar el rendimiento del profesorado. « Unos profesores de alto nivel son fundamentales para aplicar con éxito las políticas educativas, » ha afirmado. « La idea esencial es que la calidad de un sistema educativo nunca será mejor que la de sus profesores y de su trabajo. » 

Ján Figel’, Comisario europeo de Educación, Formación, Cultura y Juventud, ha añadido: « Se calcula que hay 6 250 000 profesores en la UE, que necesitan toda la ayuda que las autoridades educativas puedan prestarles para impartir el tipo de enseñanza apropiado en un entorno escolar que cambia continuamente. Todo ello requiere determinación y compromiso por parte de los responsables políticos para apoyar a nuestros profesores, no solo reforzando su formación, sino también mejorando sus condiciones de trabajo. »

El informe, «Creating effective teaching and learning environments» (Crear entornos de docencia y aprendizaje eficaces), se inspira en las conclusiones de TALIS y muestra lo siguiente:

  • En Australia, Bélgica (Flandes), Dinamarca, Irlanda y Noruega, más de un 90 % de profesores afirmaron no esperar ninguna recompensa por mejorar la calidad de su trabajo pedagógico.

  • Los profesores son menos pesimistas en Bulgaria y Polonia, pero casi la mitad de ellos no se sienten incentivados para mejorar.

  • En Eslovaquia, España, Estonia e Italia, más de un 70 % de profesores del primer ciclo de la enseñanza secundaria trabajan en centros escolares en los que el mal comportamiento obstaculiza la labor docente «en cierta medida» o «mucho».

  • Una media del 38 % de los profesores encuestados trabajan en centros escolares que padecen una carencia de personal cualificado. En Polonia, el problema afectaba solo al 12 % de los centros. Pero en Turquía, un 78 % de los centros se veía afectado por esas carencias. http://dx.doi.org/10.1787/607784618372

  • Como media, los profesores pasan un 13 % del tiempo manteniendo el orden en clase. En Bulgaria, Estonia, Lituania y Polonia, se pierde menos del 10 % del tiempo por este motivo.

  • Junto con los problemas de disciplina, otros factores perjudican la labor docente, como son el absentismo escolar (46 %), los retrasos de los alumnos (39 %), las palabras malsonantes (37 %) y la intimidación o la violencia verbal entre estudiantes (35 %).

  • Además de la falta de incentivos para mejorar, en algunos países no se somete a una evaluación sistemática a los profesores ni se les hace llegar ningún comentario sobre su trabajo.  Es lo que sucede en más de un 25 % de los casos en Irlanda y Portugal, un 45 % en España y un 55 % en Italia. http://dx.doi.org/10.1787/607856444110

La principal conclusión política es que las autoridades educativas deben proporcionar unos incentivos más eficaces a los profesores. En muchos países no se establece ningún vínculo entre la evaluación del rendimiento del profesorado y las recompensas y el reconocimiento que reciben, e incluso cuando ese vínculo existe no suele ser muy intenso. 

Globalmente, la encuesta indica que los encargados de la planificación educativa podrían hacer más para apoyar a los profesores y mejorar el rendimiento de los estudiantes si tanto el público como los responsables políticos se centraran menos en controlar los recursos y los contenidos educativos y más en los resultados del aprendizaje .

Antecedentes

TALIS es el nuevo Estudio Internacional sobre Docencia y Aprendizaje de la OCDE. Se trata del primer estudio internacional que se centra en el entorno del aprendizaje y en las condiciones de trabajo de los profesores en los centros escolares. Su objetivo son los temas que afectan al profesorado y su rendimiento, desde el punto de vista de los directores de los centros y de los propios profesores. Con todo ello se pretende cubrir un importante vacío informativo en las comparaciones internacionales de los sistemas educativos.

La encuesta se llevó a cabo con el apoyo de la Comisión Europea y hace referencia a veintitrés países participantes : Australia, Austria, Bélgica (Comunidad Flamenca), Brasil, Bulgaria, Corea, Dinamarca, Eslovaquia, Eslovenia, España, Estonia, Hungría, Islandia, Irlanda, Italia, Lituania, Malasia, Malta, México, Noruega, Polonia, Portugal y Turquía.

En cada país, se seleccionaron al azar unos doscientos centros escolares, y en cada centro cumplimentaron cuestionarios el director y otros veinte profesores seleccionados al azar.

Las preguntas versaban sobre temas como la preparación de los profesores, las prácticas didácticas que adoptan y el reconocimiento y las recompensas que reciben.

Véase : www.oecd.org/edu/talis/firstresults


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